Formation d'enseignants de langues à l'Intercompréhension: pratiques, répercussions, contraintes. Back to the future ?

Abstract

L’intercompréhension (IC) est une approche plurielle en didactique des langues (Candelier & al., 2012) des plus dynamiques. Elle est notamment très active dans les domaines de la recherche et de la formation. Partant du présupposé que tout concept didactique n’a de valeur que dans les mains de ceux qui le pratiquent, nous esquissons tout d’abord la trajectoire de l’IC, en nous plaçant du point de vue de la formation et de l'action professionnelle. Nous réfléchirons ensuite sur les processus de construction professionnelle du concept par des enseignants participant aux formations sur les plateformes Galapro et Miriadi. À partir de ces expériences qui articulent recherche, formation et action de terrain, nous présenterons deux référentiels de compétences en IC qui se proposent de systématiser l’ensemble des savoirs, savoir-faire, attitudes et stratégies qu’un enseignant/formateur doit développer pour promouvoir une didactique de l’IC.

Intercomprehension (IC) is one of the most dynamic pluralistic approaches to languages and cultures (cf. Candelier et al., 2012) with a great variety of ongoing research and use in teacher education. Considering that didactic concepts acquire their significance through application in practice, we will, as a first step, adopt a teacher training perspective and recreate the history of IC. In a second moment, we shall reflect upon how teacher trainees participating in on-line teacher education initiatives in the platforms Galapro and Miriadi apprehend the concept of “intercomprehension”. Through these on-line teacher education experiences, which merge research, teacher education and transfer into the school context, we present two frameworks of competences in IC. These frameworks aim at organizing and classifying knowledge, savoir-faire, attitudes and strategies that teachers/teacher trainers should develop if they wish to promote IC as a didactic approach.