A experimentação em sala de aula: concepções de professores de ciências e matemática

Abstract

A experimentação na atividade pedagógica em sala de aula trata-se de um componente importante para o processo de aprendizagem, podendo servir de recurso para o ensino com abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade [CTS]. Partindo-se do pressuposto que aprender ciência pela experimentação está relacionado às concepções adotadas pelos professores e à forma com que os experimentos são abordados em aula, o objetivo do presente estudo foi identificar as concepções de professores em situação de formação continuada sobre o papel da experimentação no ensino de Ciências e Matemática. Para isso, foram aplicados questionários a 24 professores, ingressantes de um curso de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, os quais foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. Dessa análise, foi possível identificar quatro categorias emergentes: (1) a função da experimentação na aprendizagem do aluno; (2) a função da experimentação na prática do professor; (3) a função da experimentação na abordagem de conteúdos; (4) a função da experimentação na construção do ambiente da sala de aula. Foi possível perceber que os sujeitos entendem a experimentação como um momento que proporciona o desenvolvimento de muitas competências, possibilitando aos alunos interagir com materiais, testar teorias, formular hipóteses e levantar questionamentos, atribuindo a ela um caráter motivador. Destaca-se, ainda, que a experimentação pode ser desenvolvida numa abordagem envolvendo Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS, visando à promoção do interesse dos estudantes pela ciência e tecnologia, bem como à discussão de suas implicações sociais.

Experimentation as a teaching and learning activity in the classroom is an important component for the learning process, being also acknowledged as a resource for the implementation of a Science-Technology-Society (STS) approach. Taking into consideration the assumption that learning science through experimentation is related to teachers’ conceptions and to the way in which experiments are carried out in the classroom, the purpose of this study was to identify the conceptions of in-service teachers trainees about the role of experimentation in the teaching of Sciences and Maths. For this purpose, questionnaires were applied to 24 teachers attending a Postgraduate Degree in Sciences and Maths. From the Discursive Textual Analysis of the answers provided by teachers the following four categories emerged: (1) the role of experimentation in student’s learning; (2) the role of experimentation in teacher’s practice; (3) the role of experimentation in approaching contents; (4) the role of experimentation in the development of the classroom environment. It was observed that teachers consider experimentation as a moment that fosters the development of many skills, providing students with the opportunity to interact with materials, test theories, formulate hypothesis and raise questions, being also recognised as motivating. It is also noteworthy that experimentation can be implemented by emphasizing a Science-Technology-Society – STS approach, aiming to promote students’ interest in science and technology, as well as to discuss their social implications.

L’expérimentation au sein de l’activité pédagogique en salle de classe constitue une étape importante du processus d’apprentissage, et peut ainsi servir de recours pour un enseignement tourné vers une approche Sciences, Technologie et Société [STS]. Si l’on part du principe que l’apprentissage de la Science par l’expérimentation est lié aux conceptions adoptées par les enseignants et à la manière dont les expériences sont abordées en classe, l’objectif de cette étude a été d’identifier les conceptions des enseignants en formation continue en ce qui concerne le rôle de l’expérimentation dans l’enseignement des Sciences et des Mathématiques. Pour ce faire, des questionnaires ont été soumis à 24 professeurs, étudiants d’un mastère en Enseignement des Sciences et des Mathématiques, lesquels furent examinés au travers d’une Analyse Textuelle et Discursive. On a pu, dès lors, distinguer quatre catégories émergeantes: (1) la fonction de l’expérimentation dans l’apprentissage de l’élève; (2) la fonction de l’expérimentation dans la pratique de l’enseignant; (3) la fonction de l’expérimentation dans l’abordage des contenus; (4) la fonction de l’expérimentation dans la construction de l’ambiance de la salle de classe. D’autre part, on a pu établir que les sujets conçoivent l’expérimentation comme un moment favorable au développement de nombreuses compétences, ce qui permet aux étudiants d’interagir avec le matériel, tester la validité des théories, formuler des hypothèses et soulever d’autres questions, lui conférant ainsi un caractère motivant. Enfin, il convient de souligner que l’expérimentation peut être menée avec une approche Sciences, Technologie et Société – STS dans le but d’accroître l’intérêt des étudiants pour la Science et la technologie ainsi que de promouvoir le débat sur les implications sociales de celles-ci.