Supervisores em contexto de formação de professores: constrangimentos e desafios

Abstract

No quadro de um estudo mais alargado1 sobre Supervisão2 , analisam-se, neste texto, as perceções de supervisores em cursos de formação de professores de uma instituição pública de ensino superior em Portugal. Os dados das entrevistas foram submetidos a análise de conteúdo, destacando-se como principais resultados os seguintes: sobre constrangimentos ao exercício da supervisão, o desconhecimento de contextos, sujeitos e práticas, a dificuldade na conciliação de horários, a diversidade de perceções do papel atribuído à instituição formadora, ao formando, à escola e ao professor cooperante, a não profissionalização e experiência no ensino básico do supervisor da instituição formadora, a sobrecarga de trabalho dos professores cooperantes e supervisores; sobre o papel do supervisor, destaca-se a importância de reconhecer, valorizar e integrar diferentes dimensões, bem como diferentes conhecimentos e atores que circulam na prática supervisiva; sobre as competências dos supervisores, evidencia-se o ser capaz de observar e acompanhar o processo de intervenção dos estagiários, colocando-se o supervisor em permanente processo de desenvolvimento profissional, criando oportunidades de aprendizagem entre os estagiários, os professores cooperantes e os supervisores da instituição de ensino superior; sobre os desafios à atividade supervisiva, aponta-se a necessidade de manter uma relação de confiança, capaz de criar partilha, escuta, coconstrução e reflexão comprometida com a intervenção transformadora de práticas instituídas e instituintes. Apesar das dificuldades, os supervisores valorizam o papel da Supervisão na formação de professores como espaço de construção de conhecimento para todos os envolvidos.

Linked to a broader study on Supervision, this text analyzes the perceptions of professional supervisors in teacher training courses at a higher education public institution in Portugal. The data, resulting from interviews, were subjected to content analysis, highlighting as main results: Constraints linked to lack of knowledge about contexts, subjects and practices; schedule reconciliation; diversity of perceptions of the role attributed to the institution, the student-trainee, the school and the cooperating teacher; lack of professionalization of the supervising teacher and experience in basic education; work overload of cooperating teachers and supervisors; Supervisor’s role as recognizing, valuing and integrating different dimensions, knowledge and actors that are part of the supervisory practice; Supervisor’s skill to monitor the process of observation and intervention of student-interns, mobilizing different skills, putting themselves in a permanent training process, creating learning opportunities among student-interns, cooperating teachers and supervisors of the higher education institution; Challenges such as maintaining a relationship of trust, capable of creating, sharing, listening, co-construction and committed reflection with interventions that transform established and instituting practices. Despite the afore mentioned results, supervisors value the role of Supervision in initial teacher education, as a space for building knowledge for everyone involved.

Lié à une étude plus large sur Supervision, ce texte analyse les perceptions des professionnels, superviseurs de masters d’enseignement dans une institution d’enseignement supérieur au Portugal. Les données d’entretiens oraux ont été soumises à une analyse de contenu, faisant ressortir comme principaux résultats : sur les contraintes liées à la méconnaissance des contextes, des sujets et des pratiques, la difficulté de conciliation des horaires, la diversité des perceptions du rôle attribué à l’institution de formation, au stagiaire, à l’école et au directeur de stage, le manque de professionnalisation du superviseur et d’expérience à l’école, la surcharge de travail des enseignants directeurs de stage et des superviseurs, sur le rôle du superviseur l’importance de reconnaître, mettre en valeur et intégrer les différentes dimensions, connaissances et acteurs qui font partie de la pratique de supervision ; sur les compétences du superviseur, être capable d’ accompagner le processus d’observation et d’intervention des étudiants-stagiaires, en mobilisant différentes compétences, en se plaçant dans un processus de formation permanente, tout en créant des opportunités d’apprentissage entre les stagiaires, les directeurs de stage et les superviseurs de l’institution de formation ; sur les défis tels que le maintien d’une relation de confiance, capable de créer l’écoute, le partage, la co-construction et la réflexion engagée dans des interventions qui transforment les pratiques établies et à établir. Malgré les difficultés mentionnées, les superviseurs apprécient le rôle de la supervision dans la formation des enseignants, en tant qu’espace de construction de connaissance pour tous les acteurs impliqués.