Perceções de professores e estudantes sobre o ensino e a aprendizagem de Matemática em cenário de pandemia da COVID-19

Abstract

Danos à aprendizagem da Matemática, nomeadamente para alunos da educação básica e em situação de vulnerabilidade económica, são evidenciados em estudos que procuram medir os efeitos da interrupção do funcionamento das escolas. A pandemia associada à COVID-19 levou ao encerramento de escolas em todo o mundo. No Distrito Federal, Brasil, a suspensão das aulas significou 686 escolas públicas de portas fechadas e cerca de 500.000 alunos sem atividades presenciais. Como alternativa possível dentro dos limites que o distanciamento físico e a utilização das tecnologias poderiam permitir, a Secretaria de Educação implementou uma estrutura pedagógica de ensino remoto de emergência. No entanto, não se conhecem estudos que permitam definir em que medida o apoio remoto mediado por tecnologias digitais, em cenário excecional pandémico, contribui para a aprendizagem de Matemática. Neste contexto, a investigação surge no âmbito de um Doutoramento em Multimédia em Educação, tem opção metodológica mista, maioritariamente qualitativa, alicerçada no paradigma interpretativo, materializada num estudo de caso e tem como participantes professores e estudantes. Este artigo busca perceber os recursos tecnológicos digitais que estiveram à disposição dos professores de Matemática e estudantes de ensino fundamental, anos finais, de escolas públicas do Distrito Federal, Brasil, em cenário pandémico. Foram elaborados e aplicados on-line, a 89 professores e 701 estudantes, dois inquéritos por questionário disponibilizados na plataforma FormsUA da Universidade de Aveiro. As respostas a esses instrumentos foram analisadas com recurso ao software LimeSurvey. Procedeu-se, ainda, a análise de conteúdo de documentos disponíveis em sítios na Internet de órgãos oficiais responsáveis pela gestão da educação brasileira, em nível distrital e nacional. Os resultados mostram que os participantes se debatem com múltiplos constrangimentos, seja em relação a equipamentos e recursos tecnológicos, seja em relação à competência digital. Porém, têm a perceção de que o uso de recursos tecnológicos digitais para o ensino e aprendizagem de Matemática é uma realidade que se impõe e reconhecem a necessidade de capacitação continuada.