A dimensão interpessoal na interacção supervisiva: um estudo de caso em contexto de estágio integrado

Abstract

Integrados na prática pedagógica, experiência fundamental no contexto de formação inicial de professores, os encontros pós-observação, que acontecem ao longo do ciclo de supervisão, surgem como momentos privilegiados no processo reflexivo sobre as práticas dos professores estagiários - o relato, análise e interpretação das actividades pedagógico-didácticas ocorridas em sala de aula regem estas sessões que se mantêm resguardadas de olhares exteriores. Considerando a exposição a que os professores estagiários se encontram sujeitos nestes encontros, potenciadores de sentimentos de insegurança e de ansiedade, cabe ao supervisor, no âmbito de uma visão reflexivo-colaborativa da supervisão, promover um clima relacional favorável ao seu desenvolvimento pessoal e profissional. Sendo estas sessões, pela sua natureza, encontros verbais, a interacção entre supervisor e professores estagiários apresenta-se como objecto de estudo essencial à compreensão e interpretação da relação que liga os intervenientes, intervindo estes tempos e espaços de interacção ao nível da relação. Foi com base neste enquadramento que surgiu este estudo multicasos, de natureza qualitativa, cuja finalidade se prende com a compreensão da dimensão interpessoal da interacção supervisiva. Deste modo, através de recolha e posterior análise de dados obtidos através de fontes de evidência variadas (entrevistas audiogravadas, encontros pósobservação videogravados, Stimulated Recall Protocols), no sentido de se convergir numa triangulação dos mesmos, procurámos encontrar marcas da relação interpessoal vivenciada no seio de dois núcleos de estágio de Português e respectivos supervisores que acompanhámos em três momentos da sua formação. Recolhendo os contributos da abordagem interaccionista, construímos um esquema de análise multidimensional que permitiu identificar, na interacção verbal supervisor/professores estagiários e no discurso do supervisor, marcas desta dimensão interpessoal. Assim, na análise da interacção verbal, demos atenção à gestão da palavra e da informação, identificámos marcas de envolvimento conversacional, de manifestações de cortesia e de emoção e ainda, integrando as informações recolhidas no âmbito de uma visão colaborativa da supervisão, descrevemos o estilo supervisivo que caracteriza a actuação dos supervisores. A apresentação destas marcas poderá ter algumas implicações no período de formação em que decorre a prática pedagógica, se sensibilizar os supervisores para a dimensão interpessoal que também caracteriza e regula as situações e práticas supervisivas.

Integrated in the teachers’ training period (a fundamental experience in their initial professional training), post-observation conferences, which occur during the supervision cycle, emerge as privileged moments in the trainee teachers’ reflexive process about their teaching practice. Report, analysis and interpretation of classroom pedagogical and didactic activities are the centre of these sessions that develop in a private atmosphere, protected from external regards. Considering that trainee teachers are openly exposed during these conferences and that therefore, feelings and anxiety may be experienced, it is the supervisor’s role to promote an environment that favours their personal and professional development. As these sessions are, due to their particular nature, verbal conferences, interaction between supervisor and trainee teachers becomes an essential topic of study for the comprehension of the relationship established among the participants. This multi-case-study, of a qualitative nature, emerged within this context aiming at the comprehension of the interpersonal dimension of the supervision interaction. Thus, based on the gathering and ulterior analysis of data obtained from different sources (aiming at triangulation of these data), we have tried to identify signs of the interpersonal relationship experienced in two groups of trainee teachers and their corresponding supervisors, which we have followed in three different moments of their training period. Based on the contributions of the interactionist approach, we have built a multidimensional analysis diagram that led to the identification of this interpersonal dimension. Therefore, in the verbal interaction analysis, we have given special attention to participation and information control, to signs of conversational involvement, to politeness and emotion manifestations as well as to supervision styles, in an attempt to integrate the information collected within a collaborative understanding of supervision. If the presentation of these indicators influences the supervisors’ awareness of the interpersonal dimension that characterises and regulates the supervision situations and practices, it may have implications on the extent of the teachers’ training period.