Formação inicial de professores de biologia numa instituição angolana: conceções dos formadores sobre a integração de Agendas Internacionais

Abstract

O estudo decorre de um outro desenvolvido pelos autores que pretendeu compreender a forma como um Curso de Formação Inicial de Professores de Biologia numa instituição pública angolana era concebido e operacionalizado atendendo a orientações curriculares e formativas internacionais e nacionais. Tendo em vista aprofundar esse estudo, e focando-nos, agora, nos formadores e na relevância atribuída à integração das Agendas 2030 (ONU, 2015) e 2063 (CUA, 2015) no currículo, colocou-se a seguinte questão de investigação: em que medida os formadores incluem no currículo orientações emergentes dessas agendas e, se sim, como? Para responder à questão concebeu-se, e validou-se um questionário aplicado a todos os formadores (N=16), tendo-se obtido 14 respostas. Os dados foram tratados por estatística simples e análise de conteúdo. Os principais resultados sugerem que, apesar da maioria dos respondentes terem um conhecimento reduzido dessas orientações, existem algumas evidências que podem potenciar a sua integração (por exemplo, os objetivos formativos privilegiados, práticas relatadas de alguns dos formadores, vontade manifestada de que essas orientações sejam discutidas). Assim, sugere-se a necessidade de se desenvolver uma cultura institucional que valorize o conhecimento, a reflexão, e a operacionalização curricular, conforme recomendado pela literatura, de modo a promover uma educação para a sustentabilidade tendo em conta a sua complexidade.

This study follows another one developed by the authors with the aim of understanding the way an Initial Teacher Education Course in Biology in an Angolan Public Institution was designed and developed in accordance with international and national curricular and training guidelines. To deepen this study, and now focusing on teachers’ educators (TEd) and the relevance attributed to the integration of Agendas 2030 and 2063 in the curriculum, the following main question was formulated: to what extent TEd include guidelines emerging from these Agendas in the curriculum, and if so, how? To answer the question, a questionnaire was designed, validated, and applied to all TEd (N=16), and 14 answers were obtained. Data was analyzed by simple statistics and content analysis. The main results suggest that, although most of the respondents have little knowledge of these guidelines, there are some evidences that can enhance their curricular integration (for example, the objectives privileged by the TEd, reported practices by some of them, and the expressed will to discuss these guidelines). Thus, one suggests the need to develop an institutional culture that values knowledge, reflection and curricular development, as recommended by the literature, to promote education for sustainability taking into account its complexity.

Este estudio es la continuación de otro desarrollado por los autores en el cual se pretendía comprender la forma en que un Curso de Formación Inicial de Profesores de Biología en una Institución Pública de Angola fue concebido y operado de acuerdo con los lineamientos curriculares y formativos internacionales y nacionales. Para profundizar este estudio, y centrándonos ahora en los formadores y la relevancia atribuida a la integración de la Agenda 2030 y 2063 en el currículo, se planteó la siguiente cuestión principal: En qué medida los formadores incluyen en el plan de estudios las directrices que surgen de estas agendas y, de ser así, ¿cómo? Para responder a la cuestión se diseñó un cuestionario, que fue validado y aplicado a todos los formadores (N=16), teniendo obtendo 14 respuestas. Los datos fueron tratados mediante estadística simples y análisis de contenido. Los principales resultados sugieren que, aunque la mayoría de los encuestados tienen poco conocimiento de estas pautas, existen alguna evidencia que pueden potenciar su integración (por ejemplo, los objetivos de formación privilegiados, las prácticas informadas por algunos de los formadores, un deseo expreso de que se discutan estas pautas). Por lo tanto, sugerimos la necesidad de desarrollar una cultura institucional que valore el conocimiento, reflexión y desarrollo curricular, tal como lo recomienda la literatura, a fin de promover la educación para la sostenibilidad teniendo en cuenta su complejidad.

Cette étude fait suite à une autre développée par les auteurs dans laquelle elle visait à comprendre la manière dont un cours de Formation Initiale des Enseignants de Biologie dans une institution publique angolaise a été conçu et géré conformément aux directives internationales et nationales sur les programmes et la formation. Afin d’approfondir cette étude, et en se concentrant maintenant sur les formateurs et la pertinence attribuée à l’intégration de l’Agenda 2030 et 2063 dans le curriculum, la question principale suivante a été soulevée: dans quelle mesure les formateurs intègrent-ils des lignes directrices issues de ces programmes dans le programme d’études, et si oui, comment? Pour répondre à la question, un questionnaire a été conçu, validé et appliqué à tous les formateurs (N=16), et ayant obtenu 14 réponses. Les données ont été traitées par de simples statistique et analyse de contenu. Les principaux résultats suggèrent que, bien que la majorité des répondants aient peu de connaissances sur ces directrices, il existe des quelques preuves qui peuvent améliorer leur intégration (par exemple, les objectifs de formation privilégiés, les pratiques rapportées par certains des formateurs, une volonté claire de voir ces directrices discutées). Ainsi, il est suggéré la nécessité de développer une culture institutionnelle qui valorise la connaissance, réflexion et développement du curriculum, comme recommandé par la littérature, afin de promouvoir l’éducation pour la durabilité en tenant compte sa complexité.