Combatendo as barreiras à comunicação em iInglês: prevenção de estereótipos e de atitudes negativas em relação à língua e cultura inglesas

Abstract

Que tipo de sociedade desejamos para as gerações vindouras?’ Esta, é uma questão-chave, certamente presente na mente de pais e educadores (Samardžić-Marković, 2018). A Educação desempenha um papel essencial na construção do futuro e reflete o tipo de mundo para o qual queremos preparar as futuras gerações. Mais importante ainda, o princípio da democracia na educação é um valor fundamental para todas as sociedades. Este assume especial enfase devido ao fenómeno da globalização, que desencadeou a democratização do ensino da Língua Inglesa a níveis de escolaridade cada vez mais elementares, especificamente no que se refere ao Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico, em contexto português, através do “Programa de Generalização do Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico” aquando do Despacho nº 14 753/2005. Embora outras línguas venham a adquirir uma importância crescente nas últimas décadas e a hegemonia da língua inglesa esteja em ampla discussão (Crystal, 2003; Mar-Molinero, 2004; Macedo & Gounari, 2006; Phillipson, 2013), a língua inglesa é a língua académica de excelência (Foyewa, 2015; Rao, 2018). Não obstante, de acordo com as directrizes do Conselho da Europa, a promoção da competência intercultural enquanto competência-chave do currículo é de extrema importância. No entanto, um problema decorrente do ensino da língua inglesa no 1ºCEB é a desvalorização da dimensão cultural na planificação do currículo, permitindo desta forma a disseminação de atitudes negativas e estereótipos em relação à cultura e língua alvo. O presente estudo tem como objetivo questionar em que medida os materiais didáticos de língua inglesa (manuais) demonstram as características do ‘Outro’ que fala Inglês, de que forma as crianças estão a aceder ao mundo-alvo, bem como averiguar quais as estratégias pedagógicas mais adequadas para proporcionar aos jovens alunos de Inglês os meios necessários para aceder o mundo-alvo? Deste modo, o presente estudo tem por objetivo investigar as formas mais adequadas para desenvolver abordagens pedagógicas integradas inovadoras (Lasagabaster, 2009; Coyle, 2015), para promover a consciência intercultural e a prevenção de estereótipos. A presente abordagem pedagógica para o ensino de inglês foi concebida tendo em conta a abordagem CLIL (‘Content for Language and Integrated Learning’) e os ‘4 Cs’: Content, Communication, Cognition and Culture’ (Coyle, 2005; Coyle, 2017) para reunir teorias de aprendizagem de línguas e compreensão intercultural. As principais metodologias utilizadas foram a investigação-ação, com recurso a livros de histórias em Inglês, CDs áudio contendo canções com o vocabulário-alvo a aprender e materiais preparados pelo investigador participante. Procedeu-se à gravação áudio de todas as aulas, tendo sido feita análise de conteúdo. Como resultados salientam-se a mudança de atitudes perante a aprendizagem da língua inglesa e a aprendizagem da língua inglesa, diminuindo deste modo o insucesso escolar a os estereótipos.

What kind of society will our children live in tomorrow? The question, reiterated by the Gen-eral Director for Democracy from the Council of Europe, Samardžić-Marković (2018), is a key question, certainly present within parents and educators ’minds. The question, reiterated by the Director General for Democracy of the Council of Europe, Sa-mardžić-Marković (2018), is a key issue, certainly present in the minds of parents and educators. Education plays an essential role in building the future and reflects the type of world for which we want to prepare future generations. Most importantly, the principle of democracy in education is a fundamental value for all societies. This assumes special emphasis due to the phenomenon of globalization, which triggered the democratization of the teaching of the English language at increasingly elementary levels of education across Europe (Nikolo & Djigunovic, 2011). This Council of Europe directive took place in Portugal through the “Generalization Programme for the Teaching of English in the 1st Cycle of Basic Education”, through the Dispatch no 14 753/2005. Although other languages became increasingly important in recent decades and the hegemo-ny of the English language is in under debate (Crystal, 2003; Mar-Molinero, 2004; Macedo & Gounari, 2006; Phillipson, 2013), English is still the academic language per excellence (Foyewa, 2015; Rao, 2018). However, according to the Council of Europe guidelines, promoting intercultural competence as a key competence in the curriculum is of the utmost importance.Nonetheless, a problem arising from Teaching English to Young Learners in the primary school is the undervalued dimension of the cultural dimension when planning the curriculum, which allows the dissemination of negative attitudes and stereotypes regarding the target language and culture.The present study is set out to determine to what extent English language teaching ma-terials demonstrate the features of the ‘Other’, who speaks English, how children are accessing the target world, as well as ascertain which pedagogical strategies are most suitable to provide young English language learners with the necessary means to access the target world?Thus, the present study aims to investigate the most appropriate ways to develop innovative integrated pedagogical approaches (Lasagabaster, 2009; Coyle, 2015; Coyle, 2018), to enhance intercultural awareness and preventing stereotypes.This pedagogical approach for teaching English to Young Learners was designed taking into account the CLIL (‘Content for Language and Integrated Learning’) approach and the ‘4 Cs: Content, Communication, Cognition and Culture’ (Coyle, 2005; Coyle, 2017) to bring together theories of language learning and intercultural understanding.

“¿Qué tipo de sociedad queremos para las generaciones venideras?”La pregunta, reiterada por el Director General para la Democracia del Consejo de Europa, Samar-džić-Marković (2018), es un tema clave, ciertamente presente en la mente de padres y educadores.La educación juega un papel fundamental en la construcción del futuro y refleja el tipo de mundo para el que queremos preparar a las generaciones futuras. Más importante aún, el principio de democracia en la educación es un valor fundamental para todas las sociedades. Esto adquiere especial énfasis debido al fenómeno de la globalización, que desencadenó la democratización de la enseñanza del idioma inglés en niveles educativos cada vez más elementales, específi-camente en lo que respecta a la Enseñanza del inglés en el 1er Ciclo de Educación Básica, en contexto portugués, a través de el “Programa de Generalización para la Enseñanza del Inglés en el 1er Ciclo de Educación Básica” en el momento de la Orden No. 14 753/2005.Aunque otros idiomas han cobrado cada vez más importancia en las últimas décadas y la hege-monía del idioma inglés está en un amplio debate (Crystal, 2003; Mar-Molinero, 2004; Macedo & Gounari, 2006; Phillipson, 2013), el inglés es la lengua académica. excelencia (Foyewa, 2015; Rao, 2018). Sin embargo, según las directrices del Consejo de Europa, la promoción de la compe-tencia intercultural como una competencia clave en el plan de estudios es de suma importancia.Sin embargo, un problema que surge de la enseñanza del inglés en la 1ª CEB es la devaluación de la dimensión cultural en la planificación curricular, lo que permite la difusión de actitudes negativas y estereotipos en relación con la cultura y lengua de destino.El presente estudio tiene como objetivo cuestionar hasta qué punto los materiales de ense-ñanza del idioma inglés demuestran las características del ‘Otro’ que habla inglés, cómo los niños están accediendo al mundo objetivo, así como determinar qué estrategias pedagógicas son las más adecuadas para proporcionar a los jóvenes estudiantes de inglés. con los medios necesarios para acceder al mundo objetivo?Así, el presente estudio tiene como objetivo investigar las formas más adecuadas de desarrollar enfoques pedagógicos integrados innovadores (Lasagabaster, 2009; Coyle, 2015; Coyle, 2018), para promover la conciencia intercultural y la prevención de estereotipos.Este enfoque pedagógico para la enseñanza del inglés se concibió teniendo en cuenta el enfoque CLIL (‘Content for Language and Integrated Learning’) y las ‘4 Cs: Content, Commu-nication, Cognition and Culture’ (Coyle, 2005; Coyle, 2017) para reunir teorías del aprendizaje de idiomas y la comprensión intercultural.