Brinquedos ópticos e animatrope em contexto de EVT: estudo de casos sobre a aprendizagem da imagem em movimento no 2º CEB

Abstract

Em contexto educativo, a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação ocupam um lugar cada vez mais importante nas nossas escolas, especialmente na disciplina de Educação Visual e Tecnológica, de carácter eminentemente prático. Consequentemente, estimula um interesse cada vez maior na adopção de metodologias e estratégias com recurso a materiais multimédia interactivos que suportem uma aprendizagem mais eficaz e motivadora. Neste contexto, o presente estudo é o resultado duma investigação realizada no ano lectivo 2003/2004 sobre a problemática acima mencionada. O principal objectivo era saber se os alunos que trabalham com o suporte tradicional (papel) e um software educativo conseguem uma aprendizagem mais eficaz do conteúdo “movimento” do que aqueles que trabalham com apenas um dos suportes. Além disso, procuramos saber até que ponto a utilização do “Animatrope” facilitará a aprendizagem deste conteúdo. Este estudo envolveu três turmas do 5º ano de escolaridade (num total de 63 alunos) na área de exploração de animação e da imagem em movimento. Uma turma trabalhou apenas com os brinquedos ópticos tradicionais em papel. Outra turma usou o software “Animatrope” e por fim, a outra, utilizou ambos os métodos. As 12 sessões, de 90 minutos cada, decorreram na sala de aula de Educação Visual e Tecnológica. Os alunos que trabalharam com ambos os suportes foram divididos (em grupos pares e ímpares), alternando a ordem de trabalho em cada suporte. Todo o trabalho desenvolvido foi realizado individualmente ou em pares, de acordo com a tipologia das actividades planificadas. O efeito do tratamento sobre o processo da aprendizagem do conteúdo “movimento” foi analisado através de pré e pós-testes. O professor das turmas foi também o investigador. Para a recolha de dados utilizámos as técnicas de observação directa e participante, suportadas por registos de observação do trabalho realizado e interacções ocorridas na turma, registos em diário de bordo, os trabalhos realizados pelos alunos nas diversas sessões de trabalho e registos vídeo de todas as sessões, para posterior análise. Os resultados deste estudo revelaram não haver diferenças significativas nos testes realizados, após abordagem do conteúdo com idêntica estratégia utilizada nas aulas para todos os grupos. No entanto, após a diferenciação de estratégias e recursos utilizados, houve uma diferença significativa favorável ao grupo que trabalhou com ambos os suportes. O mesmo resultado não se confirmou nos grupos que trabalharam com apenas um deles. Os resultados também sugerem que os alunos que trabalharam com ambos os suportes conseguiram uma aprendizagem mais eficiente do conteúdo, apesar de terem efectivamente menos tempo para a conclusão dos trabalhos devido à mudança de suporte. Os resultados foram influenciados pela diversificação de recursos e múltiplas experiências de aprendizagem. Apresentam-se, ainda, sugestões para estudos futuros.

In the educational context the use of Information and Communication Technologies plays, more and more, an important role in our schools, especially in the subject of Arts and Technological Education, for it is mainly practice. Therefore it stimulates the interest in adopting methods and strategies using interactive multimedia materials that support more effective and motivating learning activities. In this context, the present study is the result of research which took place in the 2003/2004 school year in the above mentioned subject. It’s main aim was to find if pupils who use both traditional methods (paper) and educational software learn more effectively than those who were only exposed to one method when tackling the content “movement”. Moreover we also aimed at finding to what extent “Animatrope” facilitates the learning process of this content. This study involved three 5th grade classes (a total of 63 pupils) in the area of exploration of animation and moving images. One class worked only with traditional optical toys, using paper. Another class used the software “Animatrope” and still another used both methods. The 12 sessions, of 90 minutes each, took place in the Arts and Technological Education classrooms. The pupils who worked with both methods were divided (even and odd pairs). All the work developed was done individually or in pairs, according to the type of activities planned. Treatment effects of the learning process of the content “movement” were examined in terms of pre and post-tests. The teacher of these pupils was simultaneously the researcher. In order to gather the necessary data we use direct and participant observation techniques which were supported by observation records of the work done and of the interactions that occurred in the classes, daily records in a logbook, the final productions of the pupils in the various sessions and video recordings of all the sessions for further analysis. The results of this study reveal that there were no significant differences in the test administered after the teaching of the content using identical strategies in the lessons to all groups. However, after the differenciation of strategies and resources used, there was a considerable difference favouring the group that worked with both methods. The same result was not obtained in the groups that dealt with only one method. These results also suggest that pupils who used both methods managed to learn the content in a much more efficient way, in spite of having less time to conclude the tasks due to the change of method. The results were influenced by the variation of resources and the multiple experiences of learning. Suggestions for future studies are put forward.

L’utilisation des technologies d’information et de communication dans un contexte éducatif occupe une place de plus en plus importante dans nos écoles, surtout dans le cas particulier du cours d’Éducation Visuelle et Technologique qui a un caractère éminemment pratique. Par conséquence, il stimule un intérêt de plus en plus fort vers l’adoption de méthodologies et stratégies avec le recours aux matériaux multimédia interactifs qui supportent un apprentissage plus efficace et motivant dans cette matière scolaire. Dans ce contexte, cette étude est le résultat d’une investigation réalisé pendant l’année scolaire de 2003/04 sur la problématique mentionnée au dessus. L’objectif principal était savoir si les élèves qui travaillent avec les deux supports (le traditionnel et un autre avec le recours d’un software éducatif) obtiennent un apprentissage plus efficace du contenu thématique « mouvement », par rapport à ceux qui travaillent seulement avec un support. D’autre côté, nous voulons savoir de quelle façon l’utilisation du « Animatrope » facilitera l’apprentissage de l’image en mouvement. Cette étude a enveloppé trois classes de la 5ème année de scolarité (un total de 63 élèves), dans le contexte de l’exploitation de l’animation et de l’image en mouvement. Une classe a travaillé seulement les jouets optiques en support traditionnel (papier), une autre a travaillé avec le software Animatrope et la troisième classe a travaillé avec les deux supports. Les douze séances de travail de 90 minutes chacune se sont déroulés dans les salles d’ EVT. Les élèves qui ont travaillé les deux supports ont été divisés en groupes (les pairs et les impairs), en alternant l’ordre de travail dans chaque support. Tout le travail développé a été réalisé individuellement ou en groupes de pairs, d’accord la typologie des activités planifiées. L’effet du traitement sur l’apprentissage du contenu thématique « mouvement » a été analysé à travers des épreuves réalisées avant et après le travail. Le professeur des classes a été simultanément le chercheur. Dans la rentrée des donnés nous avons utilisé aussi les techniques d’observation directe et participante, lesquelles ont été supportées par des enregistrements d’observation du travail réalisé et des actions réciproques des élèves, par des enregistrements en journal de bord, les produits réalisés par les élèves dans les différents séances de travail et les enregistrements vidéo de toutes les séances pour une postérieure analyse. Les résultats de cette étude ont démontré qu’il n’y a pas de différences significatives dans les épreuves réalisées avant le début de l’apprentissage et après l’abordage du contenu avec une stratégie identique utilisée dans les classes. Pourtant, après une différentiation de stratégies et de recours utilisés, il y a eu une différence expressive dans les moyennes de la classe qui a travaillé avec les deux supports. Le même résultat ne s’est pas confirmé dans les groupes qui ont travaillé seulement avec un des supports. Les résultats suggèrent aussi que les élèves qui ont travaillé les deux supports ont obtenu un apprentissage du contenu plus significatif, bien qu’ils aient moins de temps pour la conclusion des travaux par changement de support. Ces résultats ont été influencés par la diversification de recours et les multiples expériences d’apprentissage proportionnées. On présente, encore, des suggestions pour des études à l’avenir.