Estruturadores do discurso na aula de português em Moçambique

Abstract

O nosso estudo debruça-se sobre o uso de estruturadores do discurso na interacção verbal, em contexto pedagógico. As nossas referências teóricas estão vinculadas à Análise do Discurso, quer à escola francesa (com origem na Linguística), quer à escola anglo-saxónica (com origem na Antropologia). Em relação à área da Linguística, buscámos os pressupostos da Pragmática, Sociolinguística e Psicolinguística; relativamente à Antropologia, seguimos as abordagens etnográficas, etnometodológicas e interaccionistas. Nesta pesquisa participaram 15 professores e 778 alunos de cinco escolas do ensino secundário/equiparado da cidade da Beira e da região de Maputo (Moçambique), que integravam, nomeadamente, as turmas do 1.º e 2.º ano do ramo comercial e 9.ª e 10.ª classe do ensino secundário geral. Observámos 40 aulas, das quais foram transcritas e analisadas 10 aulas. A transcrição e a anotação foram realizadas com o auxílio do programa Transcriber. Usámos métodos qualitativos e quantitativos e, predominantemente, procedimentos descritivos. Identificámos 4700 marcadores discursivos distribuídos nas seguintes subcategorias: marcadores discursivos directivos, marcadores discursivos de confirmação, marcadores discursivos de natureza fáctica e de concordância e as interjeições como marcadores discursivos. Os resultados da nossa pesquisa permitiram-nos concluir que os marcadores discursivos e as disfluências desempenham funções ligadas à estruturação textual-interactiva. Estes fenómenos linguísticos, ao estruturarem o discurso de professores e alunos, contribuem para a produção/compreensão de sentido das frases.

Our study focuses on the use of discourse structurers in verbal interaction in a teaching context. Our references are linked to theoretical discourse analysis, as well as the French school (with its origins in Linguistics) and the Anglo-Saxon school (with its origins in Anthropology). In the area of linguistics, we focused on pragmatics, sociolinguistics and psycholinguistics. As regards anthropology, we followed ethnographic, ethnomethodological and interactionist approaches. This research involved 15 teachers and 778 students from five secondary schools from the Beira and Maputo regions (Mozambique). The classes involved were from the 1st and 2nd years of commercial schools and the 9th and 10th grades of general secondary education. We observed 40 lessons, and transcribed and analysed 10 of them. The transcription and annotation were performed with the help of Transcriber software. We used qualitative and quantitative methods and predominantly descriptive procedures. 4,700 discourse markers were identified and classified into the following subcategories: directive discourse markers, confirmation discourse markers, factic and agreement discourse markers, and interjections as discourse markers. The results of our research led us to the conclusion that discourse markers and disfluencies have text structuring and interaction functions. These linguistic phenomena structure the discourse of teachers and students, and contribute to sentence meaning production/comprehension.