Educação para o plurilinguismo: um projeto na interface escola, museus e famílias

Abstract

Ancorado na didática das línguas e do plurilinguismo, este trabalho narra uma experiência de investigação que procura compreender as incidências de um projeto plurilingue concebido por uma rede educativa na interface da escola, dos museus e das famílias na exploração de projetos de investigação-intervenção participativos. O projeto decorreu no Uruguai, com uma escola primária do bairro da Ciudad Vieja, em Montevideu, e compreendeu um conjunto de experiências educativas destinadas a crianças dos 6 aos 12 anos de idade e respetivas famílias desenvolvidas durante um ano letivo. Dentro de uma abordagem interparadigmática — interpretativa, experiencial e complexa — adotou-se um blended design, o estudo de caso etnográfico, com suporte de um amplo repertório de instrumentos multimodais, nomeadamente, recorrendo a metodologias de investigação visuais, como desenhos, colagens, fotografias, práticas teatrais, e a registos sonoros. Com a finalidade de indagar possibilidades epistemológicas, metodológicas, éticas e das práticas didáticas de um projeto multissituado mobilizado por uma rede educativa para uma didática da pluralidade, três dimensões do caso são analisadas: as dinâmicas de redes educativas plurais na construção de projetos plurilingues desde uma ótica participativa, dialógica e emergente da investigação; as condições didáticas de cada um dos cenários pedagógicos do projeto plurilingue; e o modo como os atores da investigação, incluindo crianças e famílias, atravessam esses cenários, procurando compreender como interagem entre eles e que recursos são investidos na apreensão dessas experiências educativas. Apoiando-se nos paradigmas de relacionalidade e de reciprocidade ancoradas na ética do encontro da interação colaborativa, a narrativa analisa a rede educativa como um terceiro espaço propiciador de pensamentos alternativos e criativos em torno de cenários pedagógicos plurilingues que impelem à reconfiguração de pressupostos teóricos, metodológicos e éticos da DLP. É nesse terceiro espaço relacional que a rede pensa e constrói um projeto plurilingue ancorado na experimentação do bairro da Ciudad Vieja, como construto do lugar habitado e/ou imaginado, compreendendo um conjunto muito diversificado e articulado de abordagens, incluindo a multimodalidade, as pluriliteracias, as artes (plástica, fotografia, teatro), a performance, baseadas no papel potenciador das caminhadas etnográficas e da construção de conhecimento pelo movimento, pela plurissensorialidade, pela interação com objetos e pela partilha de histórias de vida. Ao nível da apropriação dos cenários pedagógicos, observa-se um conjunto de incidências que potenciam a interrelação entre os atores da investigação, as experiências, quer individuais, quer coletivas, e os lugares de pertença. Durante as diferentes experiências educativas, crianças e famílias engajam-se na negociação e construção partilhada de conhecimentos em torno dos seus lugares de pertença, reais, palpáveis, mas também longínquos ou imaginados, investindo um conjunto plural de recursos em que línguas, trajetórias, identidades, experiências, sentidos e emoções contribuem para uma apreensão plural e corpórea do lugar que habitam e para uma narração de si no encontro com o outro. O estudo demonstra a relevância de projetos colaborativos plurissituados na criação de novos espaços de aprendizagem, experienciais e transformadores, refletindo, igualmente, sobre os contributos de investigações participativas na reconfiguração plural, na pluralidade, de uma didática das línguas.

This work presents and analyses a collaborative research experience anchored in the didactics of languages and plurilingualism to explore the pedagogical possibilities of plurilingual scenarios co-developed in partnership with educators from an elementary school, families, and several local museums. The project took place in Uruguay, and is situated in the Ciudad Vieja neighborhood, in Montevideo, with children aged 6 to 12 years and their families. Within an interparadigmatic approach — interpretive, experiential and complex — a blended design was adopted, the ethnographic case study, supported by a wide repertoire of multimodal instruments using visual research methodologies, such as drawings, collages, photographs, theatrical practices, and sound recordings. In order to investigate the epistemological, methodological, ethical and didactic possibilities of this type of organic collaboration, three dimensions were analyzed: the dynamics of plural educational networks engaging in participatory inquiry around the co-development of plurilingual projects across contexts; the didactic conditions of each component of the plurilingual project; and the way in which the research actors, including children and their families, navigate these co-constructed scenarios and interact with each other to understand what resources participants invested in the development and apprehension of these educational experiences. Based on the paradigms of relationality and reciprocity in education, the thesis’ narrative seeks to explore how educational partnerships are constructed by participants as a third space that promotes alternative and creative thoughts around plurilingual pedagogical scenarios. I further explore its potential to impel the reconfiguration of theoretical, methodological and ethical assumptions around plurilingualism and plurilingual education. The study centers on how this plurilingual project, anchored in a multimodal and multisensory aesthetic experimentation of the Ciudad Vieja neighborhood, very diverse and articulated set of approaches, enacted a pedagogy of place (inhabited and/or imagined) and a sense of belonging, and explores the transformative role of ethnographic walks in the construction of shared knowledge in and through movement. The study offers a discussion around alternative ways of participative inquiry in plurilingual education in which languages, trajectories, identities, experiences, senses and emotions contribute to a plural and corporeal apprehension of the place we inhabit and to a narration of the self in the encounter with the other.

Este trabajo, arraigado en la didáctica de las lenguas y el plurilingüismo, analiza y discute una experiencia de investigación colaborativa en torno a un proyecto pedagógico plurilingüe diseñado por una red educativa en la interfaz de la escuela, los museos y las familias. El proyecto se llevó a cabo en Uruguay, con una escuela primaria del barrio de la Ciudad Vieja de Montevideo, y comprende una serie de experiencias educativas destinadas a niños de 6 a 12 años y sus familias. Con un enfoque interparadigmático – interpretativo, experiencial y complejo – se adoptó un estudio de caso etnográfico, apoyado por un amplio repertorio de instrumentos multimodales, incluyendo el uso de metodologías de investigación visual como dibujos, collages, fotografías, prácticas teatrales y registros sonoros. Para cuestionar las prácticas epistemológicas, metodológicas, éticas y didácticas de este tipo de investigación en red, se analizan tres dimensiones del caso: la dinámica de las redes educativas plurales en la construcción de proyectos plurilingües en una perspectiva participativa, dialógica y emergente de la investigación; las condiciones didácticas de cada uno de los escenarios pedagógicos del proyecto plurilingüe; y el modo como los actores de la investigación, incluyendo a los niños y a las familias, atraviesan estos escenarios, tratando de entender cómo interactúan entre sí y qué recursos se invierten en la apropiación de estas experiencias educativas. A partir de los paradigmas de la relacionalidad y la reciprocidad de la interacción colaborativa, la narrativa indaga la red educativa como un tercer espacio abierto al pensamiento alternativo y creativo en torno a escenarios pedagógicos plurilingües que fomentan la reconfiguración de las posturas teóricas, metodológicas y éticas de la didáctica de las lenguas y del plurilingüismo. La red construye un proyecto plurilingüe anclado en la experimentación del barrio Ciudad Vieja como una construcción del lugar habitado y/o imaginado, que comprende un conjunto de abordajes diversos y articulados, multimodales, plurialfabetizados e involucrando dimensiones artísticas creativas (artes plásticas, fotografía, teatro) y la performance. Los abordajes también invitan a los actores de investigación a explorar y a reflexionar sobre el barrio y sus museos a través de caminatas etnográficas donde el conocimiento se construye a través del movimiento, la multisensorialidad, la interacción con objetos y el intercambio de historias de vida. En cuanto a las experiencias del proyecto plurilingüe, el estudio apunta a un conjunto de cuestiones observadas durante la implementación de escenarios pedagógicos y su apropiación por parte de los actores de la investigación. Durante las diversas propuestas, los niños y las familias se involucran en la negociación y construcción compartida de conocimientos en torno a sus lugares de pertenencia, reales, palpables, pero también distantes o imaginarios, invirtiendo un conjunto plural de recursos en los que las lenguas, trayectorias, identidades, experiencias, sentidos y emociones contribuyen a una aprehensión plural y corporal del lugar que habitan y a una narración de uno mismo a través del encuentro con otros. El estudio muestra la importancia de los proyectos colaborativos plurilingües multisituados en la creación de nuevos espacios de aprendizaje experienciales y transformadores y desencadena una discusión sobre las contribuciones de la investigación participativa en la reconfiguración plural, a través de la pluralidad, de la didáctica de las lenguas y del plurilingüismo.

Ce travail, ancré dans la didactique des langues et du plurilinguisme, analyse et discute une expérience de recherche collaborative autour d’un projet pédagogique plurilingue conçu par un réseau éducatif à l’interface de l’école, des musées et des familles. Le projet s’est déroulé en Uruguay, avec une école primaire du quartier de Ciudad Vieja à Montevideo. Il construit une série d’expériences éducatives destinées aux enfants de 6 à 12 ans et à leurs familles. Dans le cadre d’une approche interparadigmatique - interprétative, expérientielle et complexe - une étude de cas ethnographique a été adoptée, soutenue par un large répertoire d’instruments multimodaux, notamment en utilisant des méthodologies de recherche visuelle telles que des dessins, des collages, des photographies, des pratiques théâtrales et des enregistrements sonores. Afin de questionner les pratiques épistémologiques, méthodologiques, éthiques et didactiques de ce type de recherche en réseautage, trois dimensions sont analysées : la dynamique des réseaux éducatifs pluriels dans la construction du projet plurilingue dans une perspective participative, dialogique et émergente de la recherche ; les conditions didactiques de chacun des scénarios pédagogiques du projet plurilingue ; et les façons dont les acteurs de la recherche, y compris les enfants et les familles, traversent ces scénarios, en essayant de comprendre comment ils interagissent les uns avec les autres et quelles ressources sont investies dans l’appréhension de ces expériences éducatives. Basé sur les paradigmes de la relationnalité et de la réciprocité de l’interaction collaborative, le récit de recherche explore le réseau éducatif comme un troisième espace ouvert à la pensée alternative et créative autour de scénarios pédagogiques plurilingues qui incitent à la reconfiguration des postures théoriques, méthodologiques et éthiques de la didactique des langues et du plurilinguisme. Le réseau construit un projet plurilingue ancré dans l’expérimentation du quartier de Ciudad Vieja en tant que construction du lieu habité et / ou imaginé, comprenant un ensemble d’approches diverses et articulées, multimodales, plurilittératiées et impliquant des dimensions artistiques créatives (arts plastiques, photographie, théâtre) et performées. Les approches invitent aussi les acteurs de la recherche à explorer et réfléchir le quartier et ses musées à travers des promenades ethnographiques où les connaissances se coconstruisent dans le mouvement, le pluri-sensoriel, l’interaction avec des objets et le partage d’histoires de vie. Au niveau des expériences du projet plurilingue, l’étude pointe un ensemble d’enjeux observés lors de la mise en oeuvre de scénarios pédagogiques et leur appropriation par les acteurs de la recherche. Au cours des différentes propositions, les enfants et les familles s’engagent dans la négociation et la construction partagée de savoirs autour de leurs lieux d’appartenance, réels, palpables, mais aussi lointains ou imaginaires, investissant un ensemble pluriel de ressources dans lesquelles les langues, les trajectoires, les identités, les expériences, les sens et les émotions contribuent à une appréhension plurielle et corporelle du lieu qu’ils habitent et à une narration de soi dans la rencontre avec les autres. L’étude montre l’importance des projets collaboratifs plurilingues multisites dans la création de nouveaux espaces d’apprentissage expérientiels et transformateurs et elle déclenche une discussion sur les apports des recherches participatives dans la reconfiguration plurielle, par la pluralité, d’une didactique des langues et du plurilinguisme.