A Avaliação em Supervisão: um diálogo a diferentes vozes?

Abstract

A Formação de Professores em geral, e a formação inicial em particular, tem sido objeto de estudo e de reformas a nível internacional, no prossuposto da importância que os professores desempenham para garantir a qualidade dos sistemas educativos e, consequentemente, do desenvolvimento dos países. A supervisão pedagógica constitui-se como um dos eixos estruturantes da formação de (futuros) professores, atendendo à relação dialógica, entre a teoria e a prática, que os cenários das ações educativas devem assumir. A supervisão pedagógica inclui, necessariamente, a avaliação dos professores em formação. Porém, a avaliação, tando do ponto de vista conceptual como praxiológico, tem-se revestido de uma assinalável complexidade atendendo, por exemplo, à diversidade de perspetivas quanto à sua natureza, finalidades, funções e procedimentos. Neste alinhamento, o presente artigo centra-se no tema da avaliação educacional em contextos de supervisão de futuros professores, tendo em vista responder à seguinte questão: de que forma a avaliação pode potenciar o processo supervisivo no âmbito da Formação Inicial de Professores/ FIP? Para responder a esta questão mobilizam-se as vozes de diferentes atores, incluindo a que advém da experiência profissional da autora deste artigo, bem como a de estudos realizados em Portugal e noutros países, predominantemente da Lusofonia. A resposta à questão enunciada passa pela consecução dos seguintes objetivos: i) sistematizar, à luz da teoria, os conceitos de avaliação, supervisão e suas articulações; ii) elencar tendências e desafios no que diz respeito aos papéis da avaliação em processos supervisivos na FIP; iii) propor recomendações concretas que potenciem os processos supervisivos através da avaliação; e iv) sugerir estudos que possam enriquecer essas recomendações.

Teacher education in general, and initial teacher education in particular, has been the object of study and reforms internationally, given the importance that teachers play in ensuring the quality of educational systems and, consequently, the development of the countries. Pedagogical supervision is one of the structuring axes of the education of (future) teachers, due to the dialogical relationship between theory and practice, which the scenarios of educational actions must assume. Pedagogical supervision necessarily includes future teachers’ evaluation. However, evaluation and assessment, from the conceptual and praxiological point of view, has a remarkable complexity taking into account, for example, the diversity of perspectives regarding its nature, purposes, functions and procedures. In this alignment, this article focuses on educational evaluation and assessment in the supervision context of future teachers, aiming to answer the following question: how can evaluation and assessment enhance the supervision process within the scope of Initial Teacher Education/ITE? To answer this question, the voices of different actors will be mobilized, including the one that comes from the professional experience of the author of this article, as well as those of studies carried out in Portugal and in other countries, predominantly those of the Lusophony. The answer to the above question is achieved through the following objectives: i) to systematize, framed on theory, the concepts of evaluation and assessment, supervision and their articulations; ii) to list trends and challenges regarding the roles of supervison evaluation in ITE; iii) to propose concrete recommendations that enhance supervison processes through evaluation and assessment; and iv) to suggest studies that can enrich these recommendations.

La formation des enseignants en général, et la formation initiale en particulier, a fait l’objet d’études et de réformes au niveau international, compte tenu de l’importance que jouent les enseignants pour garantir la qualité des systèmes éducatifs et, par conséquent, le développement des pays. Le suivi pédagogique est l’un des axes structurants de la formation des (futurs) enseignants, compte tenu de la relation dialogique entre théorie et pratique que doivent assumer les scénarios d’actions pédagogiques. Le suivi pédagogique comprend, nécessairement, l’évaluation des enseignants en formation. Cependant, l’évaluation, tant d’un point de vue conceptuel que praxiologique, est un processus complexe compte tenu, par exemple, de la diversité des points de vue quant à sa nature, ses finalités, ses fonctions et ses procédures. Dans ce domaine, cet article se concentre sur le thème de l’évaluation pédagogique dans les contextes de supervision des futurs enseignants, en vue de répondre à la question suivante: comment l’évaluation peut-elle améliorer le processus de supervision dans le cadre de la formation initiale des enseignants/FIP ?Pour répondre à cette question, les voix de différents acteurs sont mobilisées, y compris celles issues de l’expérience professionnelle de l’auteure de cet article, ainsi que des études menées au Portugal et dans d’autres pays, majoritairement lusophones. La réponse à la question posée implique la réalisation des objectifs suivants : i) systématiser, en s’appuyant sur la théorie, les concepts d’évaluation, de supervision et leurs articulations; ii) énumérer les tendances et les défis en ce qui concerne les rôles de l’évaluation dans le processus de supervision au sein de la FIP; iii) proposer des recommandations concrètes qui améliorent les processus de supervision par l’évaluation; et iv) suggérer des études qui peuvent enrichir ces recommandations.