Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10773/26729
Title: Educação global e diversidade linguística na formação inicial de educadores e professores: da intervenção à (auto)reflexão
Other Titles: Global education and linguistic diversity in initial teacher education: from intervention to (self)reflection
Author: Andrade, Ana Isabel
Martins, Filomena
Keywords: Educação para a cidadania global
Diversidade linguística
Conhecimento profissional
Formação inicial de professores
Issue Date: Jun-2018
Publisher: Universidade de Aveiro
Abstract: Este autoestudo exploratório de duas formadoras/investigadoras incide sobre o processo de construção de conhecimento profissional de dois futuros professores a frequentar o Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), que realizaram projetos de tipo investigação-ação na área da diversidade linguística e cultural, no quadro de educação para a cidadania global (ECG). A educação para a diversidade linguística e cultural entende-se como uma plataforma para práticas inovadoras capazes de promover o desenvolvimento profissional daqueles que concebem, implementam e avaliam essas práticas. Este autoestudo, construído a partir de um estudo de caso, analisa as reflexões escritas de educadores/professores em formação, um em contexto de 1.º CEB e outro em contexto de educação pré-escolar, analisadas com base num referencial de educação, investigação e formação, de modo a que as formadoras/investigadoras compreendam as suas práticas de formação para a ECG através de práticas de educação para a diversidade linguística e cultural. Os dados recolhidos foram submetidos a análise de conteúdo e a análise dos resultados mostra que os formandos desenvolveram diferentes dimensões do conhecimento profissional, ainda que em graus variados, sendo capazes de intervir e refletir sobre a diversidade linguística e cultural, em articulação com a ECG. Revelam compreensão da impor tância de uma educação global e culturalmente responsiva, questionando o conhecimento construído e a construir. Os resultados sugerem que os futuros educadores/professores precisam de aprofundar estes tópicos em projetos futuros, permitindo às formadoras refletir sobre as suas práticas de formação, a necessitarem de maior intencionalidade e diferenciação formativa.
This self-study of two teacher educators/researchers is focused on the construction of professional knowledge by two pre-service teachers from a Master’s program in Pre-Primary and Primary Education, which included teaching practice in a school context and the development of action research projects on linguistic and cultural diversity within a framework of global education. Education for linguistic and cultural diversity is understood as a way of allowing innovative practices that enhance the professional development of those who design, implement and assess those practices. In this case study the authors analyze the written reflections of two preservice teachers, one in a primary school context and another in a pre-primary context, which were collected under a framework of action research. The collected data were subjected to content analysis, according to three major dimensions of teacher education. The analysis of the results shows that both pre-service teachers developed the different dimensions of professional knowledge, albeit to varying degrees, showing planning, intervention and reflection competences on linguistic and cultural diversity in articulation with an education for global citizenship. They reveal a clear understanding of the importance of global and culturally responsive education, questioning the knowledge they have built and which they feel to be developed throughout their professional careers. Findings suggest that future educators need to deepen these topics in future projects, allowing teacher educators to reflect on their training practices, which require more intentionality and differentiation.
Le but de cette auto-étude est de réfléchir sur un programme de formation de deux formatriceschercheuses à partir de l’analyse de la construction de connaissance professionnelle par deux enseignants en formation initiale fréquentant un Master qui inclut une pratique d’enseignement en contexte scolaire et le développement de projets de type recherche-action d’éveil aux langues et aux cultures dans un cadre d’éducation à la citoyenneté mondiale. L’éducation à la diversité est ici comprise comme une plateforme destinée à la construction de pratiques d’innovation curriculaire qui contribuent au développement professionnel de ceux qui les conçoivent, mettent en oeuvre et évaluent. L’étude analyse les réflexions écrites de deux enseignants en formation initiale, l’un en contexte d’école primaire et l’autre d’éducation préscolaire. Les données recueillies ont été soumises à une analyse de contenu, selon trois dimensions de la formation des enseignants à la diversité linguistique et culturelle. L’analyse des résultats montre que les deux futurs enseignants ont développé de différentes dimensions du savoir professionnel, mais à des degrés divers, tout en mettant en évidence des compétences de planification, intervention et réflexion sur la diversité en articulation avec une éducation à la citoyenneté mondiale. Les futurs enseignants révèlent comprendre clairement l’importance d’une éducation mondiale culturellement responsable, remettant en question les connaissances qu’ils ont construites et qui, selon eux, doivent encore continuer à développer au long de leur carrière professionnelle. Les résultats suggèrent que les futurs enseignants ont besoin d’approfondir ces problématiques, ce qui permet aux formatrices de réfléchir à leurs propres pratiques de formation.
Peer review: yes
URI: http://hdl.handle.net/10773/26729
Publisher Version: http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/10880
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