Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10773/26541
Title: Formação de professores: uma análise da abordagem metodológica de dez estudos
Author: Seabra, Mónica
Vieira, Rui Marques
Keywords: Formação de professores
Contextos reais de ciência e tecnologia
Comunidade científica
Conceções
Práticas
Issue Date: 2018
Publisher: Instituto Politécnico de Bragança
Abstract: O presente artigo é parte de uma investigação (em curso) mais ampla e apresenta os resultados de uma revisão da literatura realizada a dez investigações publicadas nos últimos cinco anos. Teve como objetivo identificar e analisar as principais abordagens metodológicas adotadas pelos investigadores da área da formação (inicial e continuada) de professores (de Ciências). Para esse efeito, definiram-se as palavras-chave “formação de professores”, “conceções”, “laboratórios”e “cientistas”, nos idiomas português e inglês, e fez-se a pesquisa em cinco bases de dados, tendo sido identificados 33 estudos publicados entre 2013 e 2018. Após a leitura do título e das palavras-chave procedeu-se à leitura dos abstracts e da componente metodológica dos estudos e selecionaram-se dez. Para a análise dos dados, adotou-se a técnica de análise de conteúdo e foram consideradas sete categorias definidas à priori e relacionadas com a componente metodológica dos estudos: (i) objetivos de investigação; (ii) paradigma e plano/design de investigação; (iii) participantes/amostra e contexto; (iv) técnicas e instrumentos de recolha de dados; (v) técnicas de tratamento/análise dos dados e natureza dos estudos; (vi) limitações metodológicas e (vii) autores de referência na área da metodologia. Esta análise permitiu concluir que, por norma, os estudos no campo da formação de professores (de Ciências) se enquadram no paradigma interpretativo, são, portanto, de natureza qualitativa, sendo o estudo de caso o plano de investigação que predomina. O questionário é o instrumento de recolha de dados mais utilizado. A realidade encontrada nestes estudos abre, de per si, perspetivas e traz importantes contributos para a reflexão e clarificação das opções metodológicas das investigações no âmbito da formação de professores (de Ciências), designadamente, no âmbito das técnicas e instrumentos de recolha de dados e do seu tratamento.
This article is a part of a wider (ongoing) research and presents the result of a literature review of 10 research published in the last five years. It aimed to identify and analyze the main methodological approaches adopted by researchers in the area of Science teacher education. To this end, the keywords “teacher education”, “conceptions”, “laboratories” and “scientists” were defined in Portuguese and English, and the research was done in five databases, having been identified 33 studies published between 2013 and 2018. After reading the title and the keywords, the abstracts and the methodological component of the studies were read and ten were selected. The content analysis technique was adopted to analyze the data and seven categories related to the methodological component of the studies were considered: (i) research objectives; (ii) paradigm and plan/research design; (iii) participants/sample and context; (iv) data collection techniques and instruments; (v) data treatment/analysis techniques and nature of the studies; (vi) methodological limitations and (vii) reference authors in the methodology area. This analysis allowed us to conclude that, commonly, studies in the field of Science teacher education fall within the interpretative paradigm, are therefore of a qualitative nature, being the case study the predominant research plan. The questionnaire is the most widely used data collection instrument. The reality found in these studies opens up perspectives in itself and brings important contributions for the reflection and clarification of the methodological options of the investigations in the scope of Science teacher education, particularly, in the scope of the techniques and instruments of data collection and its treatment.
Peer review: yes
URI: http://hdl.handle.net/10773/26541
Publisher Version: http://hdl.handle.net/10198/17381
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