O poder da colaboração na (re)construção do conhecimento profissional docente: um estudo em contexto

Abstract

O estudo aqui apresentado tem como objetivo principal analisar perceções de professores de uma escola secundária portuguesa sobre o poder da colaboração na (re)construção do conhecimento profissional, tendo-se centrado fundamentalmente em duas temáticas: a colaboração e o conhecimento profissional docente. Procurou-se identificar quais as conceções de colaboração percecionadas pelos professores, bem como a influência que este tipo de relação colegial pode ter na construção do conhecimento profissional. Face ao problema em estudo e tendo em conta os objetivos definidos para a investigação, que envolveu um programa de formação, em contexto supervisivo, desenvolveu-se uma oficina de formação Observar, partilhar e construir: possibilidades de desenvolvimento profissional docente, que se realizou numa escola secundária e foi frequentada por seis professores que participaram neste estudo. Os dados da investigação foram obtidos em dois momentos: na fase inicial e na fase final da formação. Dada a natureza dos dados recolhidos, como forma de os compreendermos e analisarmos, optámos por uma abordagem predominantemente de tipo qualitativo. O programa de formação contínua desenvolvido baseou-se numa conceção construtivista, através de dinâmicas de partilha, de fundamentação, de confronto, de reflexão e de (re)construção de crenças, tendo sido estimulada a prática da hétero supervisão através do processo colaborativo de observação de aulas. A análise comparativa dos dados permitiu chegar às seguintes conclusões: (1) As conceções iniciais dos formandos relativamente à colaboração eram muito semelhantes entre si e aproximavam-se da conceção de colaboração entendida como uma colaboração confortável. Os formandos não reconheciam grandes potencialidades na colaboração e na supervisão colaborativa como meios promotores da construção de conhecimento profissional; (2) Os resultados obtidos no final da formação indicam que o programa de formação implementado contribuiu para uma reconceptualização do conceito de colaboração, que passou a ser entendida como colaboração autêntica, tendo os formandos reconhecido as suas potencialidades na (re)construção do conhecimento profissional; (3) O estudo reforça o papel de uma formação centralizada na análise reflexiva sobre as práticas, num ambiente colaborativo e construtivista, na promoção de processos reflexivos conducentes à melhoria das práticas e conhecimento profissional, remetendo para a necessidade de conferir ao trabalho colaborativo um lugar de relevo na formação de professores.

The main objective of this study is to analyze the perceptions of teachers of a Portuguese secondary school about the power of collaboration in the (re)construction of professional knowledge. Thus, it focused fundamentally on two themes: collaboration and teachers’ professional knowledge. The research tried to identify the concepts of collaboration perceived by teachers as well as the influence that this type of collegial relationship can have on the construction of professional knowledge. Considering the problem under study, and taking into account the objectives defined for the research, which involved a training program in a supervised context, a training workshop named Observe, share and construct: possibilities for professional teacher development was developed in a secondary school and was attended by six teachers who participated in this study. The data of the investigation were obtained in two moments: in the initial phase of the training and at the end of the training. Regarding the nature of the data collected, as a way of understanding and analyzing them, we opted for a predominantly qualitative approach. We emphasize that the continuous training program which was developed was based on a constructivist conception, through dynamics of sharing, grounding, confrontation, reflection and (re) construction of beliefs, and encouraged the practice of hetero-supervision through the collaborative process of class observation. The comparative analysis of the data allowed us to reach the following conclusions: (1) The trainees' initial conceptions of collaboration were very similar to each other and approached the concept of collaboration as a comfortable collaboration. The trainees did not recognize great potentialities in collaboration and collaborative supervision as promoters of the construction of professional knowledge; (2) The results obtained at the end of the training indicate that the implemented training program contributed to a re-conceptualization of the concept of collaboration, which started to be understood as authentic collaboration, and the trainees recognized their potential in (re) building professional knowledge; (3) The study reinforces the role of a training that is focused on reflective analysis of the practices, in a collaborative and constructivist environment, on the promotion of reflexive processes leading to the improvement of professional practices and knowledge, referring to the need to give collaborative work a prominent place in teacher training, in order to spread the importance of collaboration and collaborative supervision.