Recursos digitais promotores de pensamento crítico em ciências no 1º ciclo

Abstract

A sociedade em que vivemos hoje encontra-se submersa pela tecnologia em todas as áreas e saberes, exigindo-se aos cidadãos a capacidade de pensar e agir racionalmente perante os desafios e problemas que vão surgindo ao longo da vida. As tecnologias da informação e comunicação (TIC) são uma presença evidente no quotidiano e diversas investigações e estudos têm vindo a enfatizar o seu potencial no processo de ensino-aprendizagem. Ademais, face aos desafios científicos e tecnológicos da nossa sociedade, é fundamental formar-se cidadãos capazes de pensar criticamente e racionalmente, de tomarem decisões focadas no que se deve fazer ou acreditar. Assim, reconhecendo a importância de se promover o pensamento crítico (PC) recorrendo-se às TIC, desenvolveu-se a presente investigação com o intuito de promover o PC dos alunos, através da exploração de diversos recursos digitais já disponíveis gratuitamente na internet. Decorrente da finalidade apresentada formularam-se as seguintes questões de estudo: (i) Quais os contributos dos recursos digitais explicitamente promotores de pensamento crítico dos alunos do 3.º ano de escolaridade?; e (ii) Quais os contributos dos recursos digitais explicitamente promotores de pensamento crítico para a construção de conhecimentos científicos, na área das Ciências, dos alunos do 3.º ano de escolaridade?. A presente investigação desenvolveu-se de acordo com um paradigma sócio-crítico, segundo uma perspetiva metodológica predominantemente qualitativa e com base num plano de Investigação-Ação. A implementação das três atividades construídas, incluindo a exploração dos recursos digitais, decorreu numa turma de 26 alunos inseridos num colégio do distrito de Aveiro, no qual se realizou a Prática Pedagógica Supervisionada da professora investigadora. Para a recolha dos dados utilizaram-se diversos instrumentos, nomeadamente testes de levantamento inicial e final das capacidades de PC, listas de verificação, diário do investigador, fichas de trabalho resolvidas pelos alunos (tendo por base a Taxonomia de Ennis) e questionários de autoavaliação do desempenho dos mesmos. Na análise de dados, privilegiou-se a análise de conteúdo recorrendo-se ao software WebQDA. Com base nos instrumentos de recolha de dados referidos verificou-se que os alunos manifestaram uma maior facilidade a responder a questões que promoviam o uso de capacidades de PC referentes à Clarificação Elementar e à Indução e uma dificuldade acentuada na dimensão das Estratégias e Táticas. No que diz respeito à construção de conhecimentos científicos, os alunos demonstraram, principalmente, dificuldades em reconhecer que o movimento é impulsionado pelas rodas dentadas e a constatar que o tamanho do fio influencia a velocidade do pêndulo. Pode-se concluir que os recursos digitais, de um modo geral, contribuíram para mobilizar o potencial de capacidades de PC e para a construção de conhecimentos científicos. O contributo deste estudo, embora modesto, prende-se com o potencial das TIC na Educação em Ciências dos 1º CEB, na promoção do pensamento crítico e de conhecimentos.

The society we live in today is submerged by technology in all areas and knowledge, demanding from citizens the ability of thinking and acting rationally before the challenges and problems that come along life. Information technology (IT) is an obvious presence in our daily lives and several researches and studies emphasize its potential in the teaching-learning process. Furthermore, due to the scientific and technological challenges in our society, it is fundamental to educate citizens capable of critical and rational thinking, of making decisions focused on what it should be done and on what one should believe in. Therefore, knowing the importance of promoting critical thinking, resorting to IT, the following investigation was developed with the aim of encouraging critical thinking in students thru the exploration of several digital resources already at our disposal freely in the internet. From the presented goal were created the following study questions: (i) Which contributions come from digital resources that explicitly promote critical thinking in 3rd grade students? ; and (ii) Which contributions come from digital resources that explicitly promote critical thinking in the acquisition of scientific knowledge, specifically in the science department, in 3rd grade students? The following research was developed accordingly to the social-critical paradigm, through a predominantly qualitative methodological perspective and based upon a Research-Action plan. The implementation of the three activities, including the exploration of the digital resources, occurred in a class of 26 students from a school of the district of Aveiro, where the researcher teacher was submitted to supervised Pedagogical Praxis. To collect the data, several tools were used, mainly initial and final survey tests of the critical thinking abilities, checking lists, researcher diary, students worksheets (based on Ennis’ Taxonomy) and students self-assessment questionnaires. In the data analysis, the main focus was in the content examination, which was performed using the WebQDA software. Based on the tools of data gathering already mentioned, it was verified that students revealed to be more at ease answering questions that promoted the use of critical thinking related to Elementary Clarification, and to Induction and tactics and manifested as well a pronounced difficulty in the Strategies and tactics domain. Regarding the development of scientific knowledge, students exhibited primarily difficulty in the recognition of the concept that movement is driven by cogwheels and in the realization that the size of string influences the velocity of the pendulum. It can be concluded that digital resources contributed in general to enhance the mobilization of the critical thinking abilities and to acquire scientific knowledge. This study’s contribution, although modest, shows the potential of IT in the science education of 1st CEB, in promoting critical thinking and knowledge.