Brincar, aprendizagem e desenvolvimento em jardim-de-infância

Abstract

O presente relatório de estágio descreve um estudo desenvolvido no contexto de Prática Pedagógica Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo como principal objetivo investigar e refletir acerca do lugar do brincar num contexto de jardim-de-infância e acerca da sua importância para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Neste sentido, realizámos um estudo de caso, recorrendo à observação e registo fotográfico/vídeo, procurando captar informação sobre a forma como o contexto integra e valoriza, ou não, o brincar das crianças. Ainda, analisou-se um conjunto de situações de brincar, considerando algumas características (ex. níveis de implicação, interesses identificados e áreas de desenvolvimento e/ou conteúdos curriculares implícitos) e implicações para a prática pedagógica. Este trabalho permitiu-nos concluir que, no contexto em estudo, o brincar não é devidamente valorizado na intervenção pedagógica do educador, o que se reflete na forma como a organização do espaço, materiais e dinâmicas ou rotinas instaladas acontecem. Consequentemente, o brincar das crianças pareceu-nos pouco complexo e elaborado, parecendo ser muito repetitivo. Não obstante, pudemos verificar que no brincar muitos conteúdos curriculares emergiam e que a sua observação atenta oferecia pistas valiosas para a intervenção do educador.

This internship report describes a study developed in the context of Supervised Pedagogical Practice under the Master Degree in Pre-School Education and First Cycle of Basic Education, having as main objective to investigate and to explore about the place of playing in kindergarten and its importance for the development and learning of the children. In this sense, we have achieved a case study, using the observation and photographic and video registers, trying to capture information about how does the context integrates and values, or not, the children´s play. It was also analysed a set of playing situations, considering some features (for example, levels of involvement, identified interests and development areas or implicit curricular contents) and implications for the pedagogical practice. This work allowed us to conclude that in the studied context, playing isn't properly valued in the pedagogical intervention of the kindergarten teacher, which is reflected in the way how the space, materials and dynamics organization or the installed routines happen. Therefore, the children's play seemed to us somewhat complex and elaborate and to much repetitive. However, we could verify that many curriculum contents emerged from playing and that his careful observation offered valuable leads for the kindergarten teacher intervention.