Papel da assessoria na auto-avaliação das escolas

Abstract

Esta tese apresenta uma investigação que procura problematizar o papel da assessoria na auto-avaliação das escolas. Reflecte-se sobre o contributo de assessores externos nas unidades de gestão para encontrar fórmulas que permitam a construção e sustentabilidade da sua auto-avaliação através da concepção, monitorização e avaliação de planos de acção. A investigação consubstanciou-se na análise dos relatórios das 100 unidades orgânicas que participaram na avaliação externa em 2006/2007 promovida pela Inspecção-Geral de Educação (IGE) especificamente no domínio da Capacidade de Auto-Regulação e Melhoria da Escola (CARME), no Questionário a 90 participantes em equipas de auto-avaliação e ainda em todo o trabalho de campo realizado numa escola secundária através de observação participante. Durante a investigação percebeu-se a adaptação de alguns modelos de auto-avaliação de carácter gerencialista à realidade das unidades orgânicas, identificam-se alguns obstáculos que se apresentam à aplicação dos referidos modelos, as dificuldades que as referidas unidades de gestão sentem quando autonomamente se querem auto-avaliar e identificam-se mecanismos utilizados para a concretização da auto-avaliação e sua manutenção ao longo do tempo. Por fim, constata-se que a assessoria externa é um pilar que pode contribuir para a introdução efectiva dos referidos mecanismos de auto-avaliação e sua sustentabilidade.

This work presents an investigation on the role of assessorship in schools’ self-evaluation. It is considered the contribution of external assessors to schools in order to find formulas that may allow the construction and sustainability of their self-evaluation, through the conception, monitoring and evaluation of action plans. This piece of research consisted of report analysis of the 100 organic units that participated in the 2006/2007 external evaluation promoted by Inspecção-Geral de Educação (IGE), especially concerning the Capacity of Self-Regulation and School Improvement; questionnaires to 90 participants in self-evaluation teams and field work at a secondary school through a participating observation. During the research we identified the adaptation of some managerial self-evaluation models to the organic units’ reality. Some obstacles to the use of those models are identified, i.e., the difficulties that schools feel when they want to evaluate themselves in an autonomous way. Some procedures used in the accomplishment of self-evaluation and its maintenance over time are also identified. Finally, it is concluded that external assessorship is a contributing pillar to the effective introduction of self-evaluation and its sustainability.