Atividades de ciências no 2º CEB promotoras do pensamento crítico

Abstract

Numa sociedade democrática admite-se a importância do desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC) dos cidadãos, para que estes sejam capazes de tomar decisões bem informadas, solucionar problemas e acompanhar a evolução dos conhecimentos científicos e tecnológicos. O ensino das ciências é uma das áreas centrais no ensino básico e como tal também responsável por formar cidadãos com capacidades para compreender o mundo que os rodeia, a si próprios e corresponder às exigências da sociedade. Neste sentido, torna-se indispensável promover o desenvolvimento de capacidades de pensamento crítico na formação dos jovens ao longo do ensino básico. No entanto, algumas investigações têm revelado que as práticas pedagógicas, os recursos didáticos utilizados pelos professores portugueses e os manuais escolares não refletem essas orientações explícitas da promoção do pensamento crítico no ensino das ciências. Neste contexto, a presente investigação tem como finalidade compilar atividades explicitamente promotoras de PC, validadas por estudos portugueses, no âmbito do ensino das ciências do 2.º CEB. Pretende-se verificar os contributos de algumas dessas atividades no uso de capacidades de PC e na construção de conhecimentos científicos de alunos deste nível de ensino. Relativamente às questões de investigação, foram formuladas duas: Quais os contributos de atividades explicitamente promotoras de pensamento crítico, validadas para o 6.º ano na área das Ciências da Natureza, para o uso das capacidades de pensamento crítico dos alunos?; e Quais os contributos das mesmas na construção de conhecimentos científicos dos alunos?. Esta investigação desenvolveu-se segundo um paradigma socio-crítico, numa perspetiva metodológica mista e com base num plano de investigação de Investigação-Ação. A implementação das atividades decorreu numa turma com 21 alunos inseridos numa escola básica do distrito de Aveiro. Na recolha de dados utilizaram-se vários instrumentos, nomeadamente listas de verificação (tendo por base a Taxonomia de Ennis), o diário do investigador, testes de levantamento de capacidades de PC (inicial e final), fichas de registo dos alunos e questionários sobre o desempenho destes. Com base nestes verificou-se que alguns alunos evidenciaram o uso de capacidades de PC. No entanto, alguns alunos manifestaram algumas dificuldades no uso de capacidades de PC das áreas da Clarificação Elementar, Inferência e Estratégias e Táticas. Relativamente à construção de conhecimentos científicos, os alunos revelaram, principalmente, algumas dificuldades em distinguir os fatores que influenciam a germinação e o crescimento de uma planta e em distinguir pesticidas de fertilizantes. Da análise dos resultados pode-se concluir que as atividades implementadas, a nível geral, contribuíram para o uso de capacidades de PC e para a (re)construção de conhecimentos científicos dos alunos. Pôde-se também concluir que as dificuldades na construção dos conhecimentos podem influenciar a potencialização das capacidades de PC e vice-versa. As atividades compiladas e implementadas afiguram-se um contributo modesto para a promoção de práticas educativas que desenvolvam intencionalmente as capacidades de PC dos alunos do 2.º CEB.

In a democratic society is recognizable the importance of the development of Critical Thinking (CT) of citizens, in order that they are able to take quite informed decisions, to solve problems and to follow the evolution of scientific and technological knowledge. The teaching of sciences is one of the central areas in the elementary school, so it is also responsible for educating citizens with abilities to understand the world around them, themselves and correspond to the demands of the society. In this sense, it is essential to promote the development of critical thinking abilities in young students during the elementary school. However, some investigations have revealed that the pedagogical practices, the teaching resources used by the Portuguese teachers and the schoolbooks do not reflect these explicit guidelines of promoting critical thinking in science education. Within this framework, this research aims to compile activities that explicitly promote CT, validated by Portuguese studies, in the context of science teaching in the elementary school (5th and 6th grades). It also aims to verify the contributions of some of these activities in the use of CT abilities and in the construction of scientific knowledge of students of this educational level. Regarding the research questions, two questions were formulated: What are the contributions of activities that explicitly promote critical thinking, validated for the 6th grade in the area of Natural Sciences, for the use of students critical thinking abilities?; and What are the contributions of these activities for the construction of students scientific knowledge?. This investigation had been developed according to a socio-critical paradigm, a mixed methodological perspective and based on a research plan of Research-Action. The implementation of the activities took place in a classroom with 21 students inserted into elementary school in the district of Aveiro. In data collection, several instruments had been used, namely checklists (based on Ennis's Taxonomy), diary of the investigator, testing survey CT abilities (start and final), students registration sheets and questionnaires about their performance. Based on these it was verified that some students evidenced the use of CT ability. However, some students expressed some difficulties in the use of CT abilities in the areas of Clarification Elementary, Inference and Strategies and Tactics. Regarding the construction of scientific knowledge, students revealed, mostly, some difficulties to distinguish between the factors that influence the germination and growth of a plant and between pesticides and fertilizers. Through analysis of the results, it was concluded that the activities implemented, of general level, contributed to the use of CT abilities and the construction of students’ scientific knowledge. It was also noted that difficulties in the construction of knowledge can influence the enhancement CT abilities and vice versa. The activities compiled and implemented seem to be a modest contribution to the promotion of educational practices that intentionally will develop the CT abilities of elementary school students.