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 O papel das ferramentas didácticas nas práticas docentes de escrita: a análise do objecto ensinado numa sequência didáctica do texto de opinião no ensino básico
Please use this identifier to cite or link to this item http://hdl.handle.net/10773/7009

title: O papel das ferramentas didácticas nas práticas docentes de escrita: a análise do objecto ensinado numa sequência didáctica do texto de opinião no ensino básico
authors: Graça, Luciana Manuela de Almeida
advisors: Pereira, Maria Luísa Álvares
keywords: Ensino da escrita
Práticas educativas - Ensino básico 2º ciclo
Técnicas pedagógicas
Actividades de aprendizagem
Expressão escrita
Processos da escrita
issue date: 2010
publisher: Universidade de Aveiro
abstract: Acompanhando o crescente e recente interesse pela actividade do professor em sala de aula, esta investigação visa analisar, grosso modo, o papel assumido pelas ferramentas didácticas quer nas práticas docentes propriamente ditas quer no objecto efectivamente ensinado em sala de aula. Procuramos analisar, em síntese, de que forma a introdução de uma nova ferramenta de ensino – uma sequência didáctica – a mobilizar, in loco, pelo professor poderá gerar transformações não só nos próprios procedimentos de ensino do professor como também na própria forma como o objecto de ensino é (re)configurado no seio das interacções didácticas. Esta é, assim, a questãochave da nossa pesquisa, fundada em diferentes mas complementares correntes teóricas. De molde a procurar obter uma resposta a tal interrogação, desenhámos uma investigação em redor, concretamente, do ensino da escrita do texto de opinião, em turmas de sexto ano de escolaridade, que se desenrolou em duas grandes fases: i) numa primeira, cada professor ensina o objecto como lhe apraz; ii) numa segunda, cada professor procede, de novo, ao ensino desse objecto, mas, agora, com a nova ferramenta didáctica (a sequência didáctica) que a cada um é dada pela investigadora. A recolha dos dados efectuou-se mediante a gravação audiovisual das próprias aulas, realizando-se também entrevistas várias, com propósitos distintos, aos professores, antes e após cada uma das supracitadas fases. Os resultados demonstram a existência de uma série de transformações quer no plano das práticas dos professores quer no âmbito do objecto efectivamente ensinado. No entanto, foi também possível identificar aspectos vários em que a mudança não ocorreu ou, pelo menos, não foi significativa. Perante estes resultados, lançámo-nos ainda na formulação de determinadas perguntas, pistas para futuras investigações, cuja pertinência se nos afigura evidente, se se quiser reequacionar o papel das ferramentas didácticas no trabalho, em sala de aula, do professor.

La présente recherche s’inscrit dans le cadre de l’intérêt croissant et récent pour l’activité de l’enseignant en salle de classe et a pour objectif d’analyser, dans les grandes lignes, le rôle joué par les outils didactiques dans la pratique enseignante proprement dite, ainsi que dans l’objet effectivement enseigné en classe. Nous avons analysé, en somme, de quelle manière l’introduction d’un nouvel outil d’enseignement – une séquence didactique – à mettre en place, in situ, par l’enseignant peut entraîner des transformations non seulement au niveau des procédures d’enseignement de l’enseignant, mais également dans la façon dont l’objet d’enseignement est (re)configuré au sein des interactions didactiques. Il s’agit là de la question centrale de notre étude, qui se fonde sur des courants théoriques différents certes, mais qui n’en demeurent pas moins complémentaires. Pour répondre à cette interrogation, nous avons été conduits à réaliser une recherche concrète autour de l’enseignement de l’écriture du texte d’opinion en classe de sixième. Cette activité s’est déroulée en deux grandes phases : i) dans une première phase, chaque enseignant a enseigné l’objet à sa guise ; ii) dans une seconde phase, chaque enseignant a enseigné le même objet, mais, cette fois, en faisant appel au nouvel outil didactique (la séquence didactique) fourni à chacun d’entre eux par la chercheuse. La collecte des données a pris la forme d’enregistrements audiovisuels des cours et de divers entretiens ayant des objectifs distincts avec les enseignants avant et après chacune des deux phases de l’étude. Les résultats ont permis de mettre en évidence une série de transformations au niveau des pratiques des enseignants, ainsi que dans le cadre de l’objet effectivement enseigné. Il a également été possible d’identifier des cas où le changement n’est pas intervenu ou s’est avéré très peu significatif. Ces résultats ont ouvert la voie à d’autres interrogations et révélé des pistes pour de futures recherches, dont la pertinence nous semble évidente si l’on veut réévaluer le rôle joué par les outils didactiques dans le travail de l’enseignant en classe.

Keeping up with the growing and recent interest in the teacher's activity in class, the purpose of this survey is to roughly analise the role didactic tools play both in teaching practices on their own and in the object actually taught in class. We aim at analysing, in a nutshell, the extent to which the introduction of a new teaching tool - a didactic sequence - to be put to work in loco by the teacher, may allow for transformations not only of the teacher's own procedures but also of the very way the teaching object is (re)shaped within didactic interaction. Such is the key question to our research, grounded on different but complementary theoretical models. In order to find the answer to that question, we have designed an investigation concerning in particular the teaching of opinion text writing in 6th grade classes, which was developed in two main stages: i) first, the object is taught at will; ii) secondly, each teacher carries out the teaching of the same object anew, this time with a new didactic tool (the didactic sequence) which will be given each one by the researcher. This data was collected through audiovisual recording of the classes and the teachers were subject to several interviews with distinct purposes before and after the above-mentioned stages. Results are evidence of the existence of a series of transformations both as regards teaching practices, and the object actually taught. Nevertheless, a number of aspects have been identified in which change did not occur, at least not meaningfully so. In view of these results, we set about the formulation of a number of questions which will further our investigation, the relevance of which seems to us self-evident, should one reappraise the role of the teacher's didactic tools at work in the classroom.

In Begleitung des wachsenden und neuen Interesses für die Aktivität des Lehrers im Klassenraum beabsichtigt diese Untersuchung, die Rolle der didaktischen Instrumente sowohl in der Lehrpraxis als auch im gelehrten Fach zu analysieren. Wir versuchen herauszufinden, in wie weit die Einführung einer neuen Methode durch den Lehrer , d.h. einer neuen didaktischen Sequenz, Veränderungen nicht nur in seiner eigenen Lehrpraxis hervorrufen kann sondern auch in der Art und Weise, wie sich das gelehrte didaktisierte Objekt gestaltet. Diese ist die Kernfrage unserer Untersuchung, die in verschiedenen aber sich ergänzenden Theorien verankert ist. Um eine Antwort auf diese Frage zu bekommen, haben wir untersucht, wie das Schreiben einer Erörterung Sechstklässlern beigebracht wird. Dies geschah in zwei großen Phasen: In einer ersten Phase unterrichtet jeder Lehrer den Stoff, wie er möchte; in einer zweiten Phase unterrichtet jeder Lehrer das Gleiche, aber diesmal mit neuen didaktischen Mitteln, d.h. einer didaktischen Sequenz, die die Forscherin den Lehrern zur Verfügung stellt. Die Datenerfassung erfolgte durch Video-Aufnahme des Unterrichts. Es wurden auch verschiedene Interviews mit den Lehrern vor und nach den oben genannten Phasen mit unterschiedlichen Absichten durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen das Vorhandensein einer Reihe von Veränderungen sowohl auf der Ebene der Lehrpraxis wie im Rahmen des zu unterrichtenden Stoffes. Jedoch wurden auch einige Aspekte identifiziert, bei denen es keine Änderung gab, oder diese unbedeutend war. Angesichts dieser Ergebnisse haben wir noch einige Fragen für zukünftige Untersuchungen aufgeworfen, die uns selbstverständlich von Bedeutung erscheinen, wenn man die Rolle der Didaktik in der Arbeit des Lehrers im Klassenraum untersuchen möchte.
description: Doutoramento em Didáctica
URI: http://hdl.handle.net/10773/7009
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