Intercompreensão, plurilinguismo como valor e gestão do currículo

Abstract

O fenómeno da globalização, bem como a aposta numa Europa plurilingue e pluricultural coloca novos desafios à educação, mais especificamente, ao trabalho educativo com as línguas na escola (Martins, 2008; Silva, 2009). Pretende-se portanto perceber de que forma uma gestão flexível do currículo, encarado enquanto espaço de construção de significados e de identidades pessoais (Moreira e Silva, 1995), poderá potenciar a interação das diferentes línguas. Sucintamente, procuramos descobrir qual o lugar das línguas no currículo, através de uma abordagem interdisciplinar, sustentada na intercompreensão (Bolívar, 2008; Doyé, 2005). Torna-se assim possível uma didática do plurilinguismo, a qual atende à afetividade inerente aos processos de comunicação intercultural, bem como às representações dos alunos face às línguas (Schmidt, 2011; Andrade, Sá e Moreira, 2007; Castellotti e Moore, 2002). Baseado nesta perspetiva surge o presente trabalho, o qual procura dar respostas às seguintes questões de investigação-ação: Que articulações teóricas podem ser estabelecidas entre intercompreensão, abordagem interdisciplinar do currículo e plurilinguismo como valor?; Que práticas pedagógico-didáticas podemos desenvolver nesse âmbito no 1.º Ciclo do Ensino Básico?; Qual o contributo do projeto de intervenção ao nível das representações/imagens sobre as línguas por parte dos alunos? e Que contributos retiramos desta experiência para a nossa aprendizagem profissional?. À luz destas questões, estabelecemos os seguintes objetivos orientadores: (i) Construir conhecimento teórico-conceptual sobre intercompreensão, abordagem interdisciplinar do currículo e plurilinguismo; (ii) Conceber, desenvolver e avaliar um projeto didático em contexto do 1.º CEB; (iii) Compreender o contributo do projeto ao nível das representações/imagens sobre as línguas por parte dos alunos; (iv) Refletir criticamente sobre o projeto desenvolvido no contexto da nossa Prática Pedagógica Supervisionada e sobre o seu contributo para a nossa aprendizagem profissional. Este trabalho foi realizado no âmbito das unidades curriculares Seminário de Investigação Educacional A1 e A2, que visam promover o desenvolvimento de competências investigativas em educação, nomeadamente de investigaçãoação (Bogdan e Biklen, 1994; Dolbec, 2003) por parte dos futuros professores. Neste sentido, o presente relatório foi desenvolvido numa estreita articulação com as unidades curriculares Prática Pedagógica Supervisionada A1 e A2, sendo que estas possibilitaram o desenvolvimento do projeto de intervenção “As línguas na ponta da língua”.O referido projeto foi implementado numa turma do 4.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico, com o qual pretendíamos, a partir da abordagem da intercompreensão, explorar os conteúdos programáticos das diferentes áreas do saber através do recurso a diferentes línguas. Seguindo uma metodologia de investigação de natureza qualitativa, socorremo-nos de diferentes dados, obtidos através da gravação áudio e vídeo das sessões do projeto, bem como dos trabalhos realizados pelos alunos, tendo estes sido analisados à luz da metodologia de análise de conteúdo (Bardin, 1997). Genericamente, a partir da análise dos dados recolhidos, no que subjaz às representações dos alunos face às línguas, pode-se afirmar que os alunos: (i) reconhecem a importância das línguas de forma a ser possível a comunicação entre as pessoas; (ii) consideram mais fácil a aprendizagem das línguas que mais gostam, que, por sua vez, são aquelas que consideram mais próximas da sua língua materna, recorrendo, por isso, ao processo de comparação das diferentes línguas para acederem ao sentido das mesmas; (iii) no final do projeto já relativizavam mais a Sua importância e a do Outro, bem como a importância que atribuíam às línguas a uma escala global, evidenciando um leque bastante diversificado de conhecimentos do mundo das línguas e culturas, os quais justificavam em certas alturas com as próprias vivências pessoais. Relativamente à esfera mais afetiva face às línguas, os alunos revelam uma ligação afetiva muito forte com a língua materna (o português, para a maioria dos alunos) e com o inglês, cuja utilização reconhecem à escala global. Por outro lado, línguas como mandarim e russo são aquelas pelas quais os alunos evidenciam menos fascínio, uma vez que estes consideram que estas possuem menos semelhanças interlinguísticas ou sonoras relativamente ao português. Relativamente à opinião dos alunos sobre o projeto, estes referiram-se à metodologia de trabalho com as línguas adotada como sendo inovadora e divertida, ao mesmo tempo que lhes permitia aprenderem novos conteúdos programáticos. Este estudo terá portanto contribuído para o desenvolvimento da capacidade de abertura e disponibilidade das crianças para o contacto com novas línguas e culturas, pondo em evidência os processos que decorrem em situações de intercompreensão. Neste sentido, é possível afirmar que a abordagem da intercompreensão, quando trabalhada transversalmente a todas as áreas do saber, possibilita aos alunos o contacto informal com as línguas. Isto permite o alargamento de horizontes relativamente às mesmas e o reconhecimento de que todos possuímos um repertório linguístico diversificado, o qual deve ser desenvolvido ao longo da nossa vida. Enquanto primeira experiência profissional com o mundo das línguas e das culturas, destaca-se a importância de um projeto como este para a nossa perceção da importância da valorização da opinião e do posicionamento dos alunos face as outras línguas, no sentido de detetar possíveis razões que poderão servir de entrave à abertura ao contacto com a diversidade. É de ressaltar que o empenho e interesse evidenciados pelas crianças nos permitem concluir que as opções didáticas tomadas concorrem para o desenvolvimento da competência plurilingue das crianças, podendo este acontecer de uma forma integrada em qualquer área do saber.

The phenomenon of globalization as well as the commitment to a plurilingual and multicultural Europe poses new challenges to education, in particular to the educational work with languages in schools (Martins, 2008; Silva, 2009). The aim is to understand how a flexible curriculum management, seen as a significant way to build personal identities and meanings (Moreira e Silva, 1995), may improve the interaction of different languages. In a few words, we intend to find out through an interdisciplinary approach and intercomprehension, which place should the languages take in the curriculum (Bolívar, 2008; Doyé, 2005). By doing so, the didactic of plurilingualism can become a reality. It considers the affective dimension of intercultural communication processes, as well as the students’ representations regarding languages (Schmidt, 2011; Andrade, Sá e Moreira, 2007; Castellotti e Moore, 2002). In this line of thought, we present this research study, which intends to answer to the following research questions: Which theoretical links can be established between intercomprehension, interdisciplinary curriculum approach and plurilingualism as value?; In this scope, which pedagogical and didactic practices can be developed for the 1st cycle of Basic Education in Portugal?; Which are the contributions of the intervention project regarding representations/images on languages by students?; and What contributions can we take from this experience for our professional learning? According to the research questions, we established the following aims: (i) To develop theoretical and conceptual knowledge regarding intercomprehension, interdisciplinary curriculum approach and plurilingualism as value; (ii) To design, develop and evaluate a didactic project in the 1st cycle of Basic Education; (iii) To understand the contributions of the project regarding the representations/images on languages by students; (iv) To critically reflect on the developed project and its importance to our professional learning. This study was carried out in the context of the courses Seminar of Educational Research A1 and A2. These courses aim to promote the development of future teachers’ research skills in education, mainly by means of action-research (Bogdan e Biklen, 1994; Dolbec, 2003). Therefore, this project was developed in a close articulation with the courses of Supervised Teaching Practice A1 and A2, which enable the development of the intervention project “Languages in the tip of one’s tongue”. The mentioned project was implemented in a 4th grade class from the 1st Cycle of Basic Education, with which we intended to explore the syllabus of the different areas of knowledge through the use of different languages and by means of the intercomprehension approach. By following a qualitative methodology of investigation, we made use of different data obtained by audio and video recording from the project’s sessions as well as the work done by the students. Then the data was analyzed according to the content analysis methodology (Bardin, 1997). Briefly, from the analysis of the collected data regarding the representations of the students about languages, we can state that students: (i) Recognize the importance of languages as a way to communicate among people; (ii) Consider that it is easier to learn languages that they like, which normally are the ones more similar to their native language. Thereby, they compare the different languages to understand the meaning of the words; (iii) In the end of the project they put Themselves and the Others in perspective, as well as the importance of the languages in a global scale. They show a more diversified knowledge of the world of languages and cultures, which is sometimes connected with their own personal experiences. Regarding to the more affective dimension towards the languages, students reveal a very strong emotional attachment to their native language (Portuguese, for most students) and to English, which they recognize to be used at a global scale. On the other hand, languages like Mandarin and Russian are those for which students show least fascination, since they consider that they have less interlinguistic similarities or sounds when compared with Portuguese. The students’ opinion about the project is that the adopted methodology of work with languages was innovative and fun, and at the same time it allowed them to learn new content. Therefore, this study has contributed to the development of the children’s openness and willingness to contact with new languages and cultures, highlighting the processes that take place in situations of intercomprehension. So, we can say that the approach of intercomprehension, when worked across all areas of learning, gives to the students the possibility of informal contact with languages. This allows the widening of horizons about languages and recognition that we all have a diverse linguistic repertoire, which should be developed throughout our life. As the first professional experience with the world of the languages and cultures, what stands out is the importance of projects like this to our own perception of the importance of valuing the opinion and the representations of students about other languages, in order to identify possible reasons that can be a barrier to the contact with diversity. We have to emphasize that the commitment and interest shown by students allow us to conclude that the didactic options taken by us contribute to the development of children’s plurilingual competence, this happening in an integrated way in any area of knowledge.