A integração didática das TIC numa sala de 1º CEB: estudo de caso

Abstract

Nos últimos anos houve um investimento nacional para disponibilizar Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas escolas portuguesas o que, previsivelmente, facilitaria a utilização destas tecnologias em contexto de sala de aula. Paralelamente ao investimento em equipamento houve também alguma formação contínua de professores com o objetivo de os dotar de competências didáticas para a integração curricular das TIC. Neste contexto pareceu-nos muito pertinente desenvolver um estudo que permitisse contribuir para a reflexão sobre a integração didática das TIC no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB). Assim, fez-se um estudo de caso com características etnográficas na sala de aula de um professor deste ciclo de ensino, habitual utilizador das TIC, que tem vindo a desenvolver projetos com os alunos e as tecnologias em sala de aula. O trabalho de terreno decorreu nos anos letivos de 2009/2010 e 2010/2011 com o objetivo de tentar inferir sobre as vantagens da integração educativa das TIC não só nos resultados escolares dos alunos mas também no desenvolvimento das suas competências tecnológicas. Uma metodologia orientada para projetos e enriquecida pela utilização ubíqua das tecnologias, por grande parte dos alunos, teve efeitos positivos no seu desempenho escolar. A turma possuía um historial escolar irregular, mas o empenho no trabalho diário permitiu que terminasse o ano letivo com resultados favoráveis para todos os alunos. Para além dos resultados escolares, os alunos desenvolveram competências para a sociedade do conhecimento, revelando capacidade de trabalho em grupo e respeito pela opinião de cada um dos elementos, assim como competências de comunicação, seleção, organização e produção de informação. A utilização assídua das tecnologias permitiu também que os alunos desenvolvessem competências de utilização segura da Internet. O sucesso deste trabalho permite-nos pensar que deviam ser criadas condições de acesso a computadores de baixo custo para os alunos cujos professores desejassem desenvolver um trabalho assíduo e regular de utilização didática das tecnologias. Esta recomendação torna-se particularmente pertinente para os alunos pertencentes a famílias sem acesso a tecnologias.

In recent years there has been a national investment to provide Information and Communication Technologies (ICT) in Portuguese schools that, predictably, will facilitate the use of these technologies in the classroom context. In parallel with investment in equipment there was also some teacher training in order to provide them with skills for the integration of ICT into the curriculum. In this context it seemed very appropriate to undertake a study that allowed contributing towards the reflection on the teaching integration of ICT in Primary Schools. Thus, we developed a case study with ethnographic characteristics in the classroom of a teacher of this cycle of education, a regular user of ICT, who has been developing projects with students and technology in the classroom. The study of the teacher’s work with their students took place in the school years of 2009/2010 and 2010/2011 and was the starting point for trying to infer about the advantages of the educational integration of ICT, not only in educational attainment of students but also in developing their technological skills. A project-oriented methodology enriched with the use of ubiquitous technologies, by many of the students, had positive effects on school performance. The class had an irregular school history, but day after day the commitment to work allowed finishing the school year with favorable results for all students. In addition to academic performance, the students developed skills for the knowledge society revealing teamwork skills and respect for the opinion of each of the elements as well as communication, selection, organization and information production skills. The diligent use of technology also enabled students to develop skills for the safe use of the Internet. The success of this work allows us to think that access to low-cost computers should be made available for students whose teachers want to develop work with frequent and regular use of teaching technologies. This recommendation is particularly relevant for students from families who do not have access to the technologies.